jueves, 29 de noviembre de 2012
Última hora en educación en España
Educación pública
Los ataques que recibe la educación pública en las distintas autonomías son constantes. A la reducción de plantilla, de salarios, aumento de ratios, aumento de carga lectiva, etcétera, ahora hay que sumar el drenaje de recursos hacia la concertada. En la Comunidad Autónoma de Aragón el recorte del 15% en el presupuesto se distribuye en un 14% en la pública y solo un 1% en la concertada, haciendo a esta partícipe de programas como el bilingüismo que eran exclusivos de la pública. Sin un aumento de fondos, ello implica la no concesión del programa a los centros públicos.
No obstante, el mayor ataque es el desarrollo de “programas pioneros” que buscan tener mano de obra gratuita. En Aragón se plantea la concesión de créditos a universitarios no titulados por realizar un voluntariado trabajando con alumnos en centros públicos. Esta medida se quiere desarrollar tras haber anunciado un recorte de 90 millones en personal que hace suponer nuevos despidos. Nadie dejaría que un estudiante de 4º de Medicina le operara, pero por lo visto, cualquier persona puede ser docente.
A su vez, y en el mismo contexto, Castilla-La Mancha oferta prácticas no remuneradas para maestros recién titulados o aquellos que lleven tiempo sin trabajar en centros. De esa manera consiguen disimular la precariedad de la situación laboral de los maestros, colocando dos personas en aulas masificadas por el aumento de ratios. Estamos asistiendo a la conversión de la educación pública en beneficencia.— María Cañete Barcenilla.
Los ataques que recibe la educación pública en las distintas autonomías son constantes. A la reducción de plantilla, de salarios, aumento de ratios, aumento de carga lectiva, etcétera, ahora hay que sumar el drenaje de recursos hacia la concertada. En la Comunidad Autónoma de Aragón el recorte del 15% en el presupuesto se distribuye en un 14% en la pública y solo un 1% en la concertada, haciendo a esta partícipe de programas como el bilingüismo que eran exclusivos de la pública. Sin un aumento de fondos, ello implica la no concesión del programa a los centros públicos.
No obstante, el mayor ataque es el desarrollo de “programas pioneros” que buscan tener mano de obra gratuita. En Aragón se plantea la concesión de créditos a universitarios no titulados por realizar un voluntariado trabajando con alumnos en centros públicos. Esta medida se quiere desarrollar tras haber anunciado un recorte de 90 millones en personal que hace suponer nuevos despidos. Nadie dejaría que un estudiante de 4º de Medicina le operara, pero por lo visto, cualquier persona puede ser docente.
A su vez, y en el mismo contexto, Castilla-La Mancha oferta prácticas no remuneradas para maestros recién titulados o aquellos que lleven tiempo sin trabajar en centros. De esa manera consiguen disimular la precariedad de la situación laboral de los maestros, colocando dos personas en aulas masificadas por el aumento de ratios. Estamos asistiendo a la conversión de la educación pública en beneficencia.— María Cañete Barcenilla.
RECURSOS PRIMARIA
En esta página encontrarás recursos que te podrán ser de gran utilidad
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
El borrador de la LOMCE reduce el número de materias tecnológicas que actualmente se cursan
Parece que el MEC no apuesta por los
estudios tecnológicos para mejorar la educación. Muchas de las materias
que actualmente pueden estudiar los alumnos relacionadas con las
tecnologías, tanto del siglo XX, Electricidad, Electrónica, Robótica,
como con las nuevas tecnologías del siglo XXI, Tecnologías de la
Comunicación e Informática, se ven reducidas en la nueva ley.
Si
con la ley actual, todos los alumnos estudian obligatoriamente
“Tecnologías” en 2º y 3º de ESO, asignaturas en las que los alumnos
aprenden de una forma práctica, distintas disciplinas tecnológicas,
Electricidad, Electrónica, Mecánica, Robótica, etc. además de
Informática. Con la nueva ley, esta asignatura sólo será obligatoria en
1º de ESO, pudiendo elegir en 3º de ESO entre “Diseño y Tecnología” o
“Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación”.
El
principal problema lo tendrán los alumnos que hubieran encontrado en
las Tecnologías su vocación, si actualmente pueden seguir estudiando
asignaturas tecnológicas desde 4º de ESO hasta 2º de Bachillerato, con
la nueva ley sólo podrán estudiar “Ciencias aplicadas a la actividad
profesional” y “Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación” los alumnos que elijan la vía de 4º de ESO que los dirige
hacia la FP. El nombre de la primera asignatura hace pensar que no sea
una asignatura técnica, si fuera más una asignatura de tipo científico
querría decir que ni tan siguiera los alumnos de FP van a tener una
formación técnica básica adecuada.
En
el Bachillerato sólo se encontrarán con “Utilización de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación” como optativa de 1º, asignatura
con contenidos de Informática. Quedan suprimidas del currículo todas
las asignaturas de tipo técnico.
De
esta manera, los alumnos que sigan la vía de Bachillerato no tendrán
contacto con asignaturas de tipo técnico y no tendrán la oportunidad de
conocer en Bachillerato lo que se estudia en carreras como las
ingenierías.
Pero
los más perjudicados serán los alumnos que aspiren a estudiar ciclos
formativos de grado superior de ramas técnicas. Tendrán que enfrentarse
en dos años a aprender tecnologías como Electrónica o Robótica, de las
cuales no han tenido oportunidad de conocer nada en sus estudios de
Bachillerato. Actualmente las pruebas de acceso a los mismos incluyen
una prueba de conocimientos técnicos que deben superar los alumnos que
no tienen el título de Bachillerato.
La universidad saca los pupitres a la calle
Decenas de estudiantes de tres universidades madrileñas han cambiado hoy
sus aulas por distintos espacios al aire libre como forma de protesta
por lo recortes en Educación.
miércoles, 28 de noviembre de 2012
Educatube: videoteca educativa
Web donde se pueden encontrar multitud de vídeos de diferentes temáticas.
Recursos didácticos para infantil y primaria
Enlaces a webs con recursos: animaciones flash, juegos,
recursos PDI…
Niños sin escolarizar que "aprenden a aprender" con sus ordenadores de 100 dólares
- Se trata de un experimento de la Fundación 'Un ordenador portátil por niño'
- Demuestra lo rápido que aprenden niños que nunca han tenido contacto con la tecnología
- Se podría acelerar el ritmo de aprendizaje de los niños más desfavorecidos
El proyecto Un ordenador portátil por niño
(One
Laptop Per Child) lleva desde 2005 intentando hacer llegar pequeños
equipos informáticos a niños de todo el mundo, con la esperanza de que,
integrados en los programas educativos adecuados, sirvan como herramienta para
su aprendizaje, par realizar pequeños trabajos y conectarse a Internet.
Sin embargo, uno de los problemas a los que se enfrenta este avance tecnológico suele ser la fata de formación por parte de los profesores que deben trabajar con estas máquinas, conocidas cariñosamente como "los ordenadores de 100 dólares": en ocasiones ni siquiera ellos mismos han visto nunca antes un ordenador y les resulta difícil de configurar y manejar.
De aquí que surgiera un curioso experimento de la OLPC para ver qué sucedería si se dejara a los niños utilizar los equipos y el software educativo a su libre albedrío. El resultado ha sido muy positivo, teniendo en cuenta de que se trataba de un experimento un tanto "extremo".
Los investigadores llevaron una veintena de equipos a un par de aldeas aisladas en la zona de Addis Abeba en Etiopía. Los equipos eran tabletas Motorola Xoom con un cargador solar incorporado, cuyo funcionamiento los técnicos se encargaron de enseñar a los adultos. Estos mismos técnicos recopilaban semanalmente los datos de uso de los equipos (controlados mediante un software especial) guardados en las tarjetas de memoria de los equipos, cambiándolas unas por otras.
En la explicación de los responsables del experimento sorprende la rapidez con que los niños aprendieron:
"Simplemente llegamos allí y dejamos las cajas, cerradas, sin más instrucciones. Pensamos que simplemente pasarían un rato jugando con ellas, pero al cabo de cuatro minutos uno de los niños ya había abierto una caja, examinado el aparato y encontrado el botón de encendido (…) A los cinco días estaban usando unas 47 aplicaciones por niño cada día. Algunas de ellas enseñaban el alfabeto mediante canciones. Pues bien. en dos semanas estaban cantando la canción del ABC."
Pero la increíble habilidad de los niños no terminó ahí. Al cabo de un poco más de tiempo, hackearon las tabletas con sus rudimentarios conocimientos:
"Alguien de la organización había cometido un error y había desactivado la cámara. De modo que, de alguna forma, consiguieron entrar en el sistema y volver a activarla. También habíamos preparado los equipos para que no pudiera cambiarse la imagen del escritorio ni acceder a las funciones de personalización. Pero al llegar vimos que cada niño tenía un fondo de pantalla diferente: habían descubierto también una forma de saltarse esa limitación y expresar su creatividad."
El experimento ha resultado muy alentador para los responsables del proyecto porque elimina algunas variables y podría permitir desplegar los equipos de forma más rápida que hasta ahora. Simplemente dándoles acceso a la herramienta los niños, los pequeños pueden aprender a aprender con ella, algo que hasta ahora no estaba demasiado claro que pudieran hacer por sí mismos.
Esto incluye tanto las cuestiones relativas a los propios equipos y a cómo funcionan como a todo lo que rodea el proceso de la enseñanza: para aprender los rudimentos de la lectura y los idiomas no necesitan escuelas ni profesores; su tableta portátil puede ser el mejor aliado a falta de algo mejor. Desde luego, para esos 100 millones de niños de todo el mundo que simplemente no van al colegio, parece una gran alternativa.
Sin embargo, uno de los problemas a los que se enfrenta este avance tecnológico suele ser la fata de formación por parte de los profesores que deben trabajar con estas máquinas, conocidas cariñosamente como "los ordenadores de 100 dólares": en ocasiones ni siquiera ellos mismos han visto nunca antes un ordenador y les resulta difícil de configurar y manejar.
De aquí que surgiera un curioso experimento de la OLPC para ver qué sucedería si se dejara a los niños utilizar los equipos y el software educativo a su libre albedrío. El resultado ha sido muy positivo, teniendo en cuenta de que se trataba de un experimento un tanto "extremo".
Los investigadores llevaron una veintena de equipos a un par de aldeas aisladas en la zona de Addis Abeba en Etiopía. Los equipos eran tabletas Motorola Xoom con un cargador solar incorporado, cuyo funcionamiento los técnicos se encargaron de enseñar a los adultos. Estos mismos técnicos recopilaban semanalmente los datos de uso de los equipos (controlados mediante un software especial) guardados en las tarjetas de memoria de los equipos, cambiándolas unas por otras.
En la explicación de los responsables del experimento sorprende la rapidez con que los niños aprendieron:
"Simplemente llegamos allí y dejamos las cajas, cerradas, sin más instrucciones. Pensamos que simplemente pasarían un rato jugando con ellas, pero al cabo de cuatro minutos uno de los niños ya había abierto una caja, examinado el aparato y encontrado el botón de encendido (…) A los cinco días estaban usando unas 47 aplicaciones por niño cada día. Algunas de ellas enseñaban el alfabeto mediante canciones. Pues bien. en dos semanas estaban cantando la canción del ABC."
Pero la increíble habilidad de los niños no terminó ahí. Al cabo de un poco más de tiempo, hackearon las tabletas con sus rudimentarios conocimientos:
"Alguien de la organización había cometido un error y había desactivado la cámara. De modo que, de alguna forma, consiguieron entrar en el sistema y volver a activarla. También habíamos preparado los equipos para que no pudiera cambiarse la imagen del escritorio ni acceder a las funciones de personalización. Pero al llegar vimos que cada niño tenía un fondo de pantalla diferente: habían descubierto también una forma de saltarse esa limitación y expresar su creatividad."
El experimento ha resultado muy alentador para los responsables del proyecto porque elimina algunas variables y podría permitir desplegar los equipos de forma más rápida que hasta ahora. Simplemente dándoles acceso a la herramienta los niños, los pequeños pueden aprender a aprender con ella, algo que hasta ahora no estaba demasiado claro que pudieran hacer por sí mismos.
Esto incluye tanto las cuestiones relativas a los propios equipos y a cómo funcionan como a todo lo que rodea el proceso de la enseñanza: para aprender los rudimentos de la lectura y los idiomas no necesitan escuelas ni profesores; su tableta portátil puede ser el mejor aliado a falta de algo mejor. Desde luego, para esos 100 millones de niños de todo el mundo que simplemente no van al colegio, parece una gran alternativa.
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